一直認為孩子是需要大人協助的，也自認確實是盡力在協助孩子，但是為什麼沒有實質的功效？癥結是什麼地方？
「如果一直沒有效，表示我所做的不是重點。原來我掉進了「是不為而不是不能」的迷思中：孩子上課不專心，是因為他不想專心；孩子不讀書，是因為他不想讀 書；孩子動來動去，是因為他不想靜下來，根據這樣的假設和推論，他不想專心，我們就要改變他的意志，讓他專心，孩子不想讀書，就要逼迫他去讀書，孩子動來 動去，就要命令他當木頭人，因為我是強勢的，因為我是有權威的，所以我就可以屈折孩子的意志，苛責加重罰，威脅加利誘，所以面對孩子就成了一場戰爭，然後 帶孩子就像帶軍隊一樣，而所有的學科學習，就成了戰技訓練了，不管個別差異，要求整齊畫一，而輔導工作，就是政戰工作，不管願意不願意，要求絕對的意志， 什麼時候我成了軍人而不是老師了呢？
如果我採取「是不能而不是不為」的觀點呢？我就不製造對立與衝突，我將成為問題的終結者，不用去打一場意志的戰爭，孩子會認為我和他們是同一國的，沒有對立與衝突，就不會常常生氣。
孩子注意力不能集中，就減少每件工作的時間；清除分散孩子注意力的誘因，讓課程生動活潑，富變化。孩子記憶力缺陷，看到第五個字就忘了第一個字，想辦法把 句子切短；或是，教他記憶術。孩子回家不做功課，請家長協助孩子訂作息表，讓孩子把時間分配好，寫功課和看電視都能兼顧。
這樣子的做法，孩子會有被愛的感覺，老師幫他解決了困難，而不是做人身攻擊，試想一個不想讀書的人我一直強迫他讀書，他離開學校會愛讀書嗎？
教育的三個規準之一是要合乎自願性，如果我一直認為孩子是不為而非不能，那我就得曲折孩子的意志，這樣算是教育嗎？
有人說那孩子不管怎樣，就是不肯學習，要怎麼辦？他不是不要學習，他是沒有能力讓自己要學習，我們可以設計有趣的教材，讓孩子有足夠的理由和能力要學習。 就像一個不想吃飯的人，我們可以把飯菜煮得香噴噴的，或是就隨他餓幾餐，總會吃吧！如果還是不吃，那餓死了，也是沒辦法的事。
因為孩子沒有那樣的能力，才需要教育人員來教嘛！要不然不教能力要教什麼呢？
